(Leído en el muro de Editorial Sudestada) Marcela Alluz cuenta en Brasas una escena mínima. Emiliano, quince años, se niega a sacarse la gorra. El profesor lo aparta de la fila y lo retiene en el pasillo. La preceptora descubre lo que hay debajo de…

Hace casi tres décadas que la escuela secundaria santafesina no revisa a fondo qué matemática enseña y para qué. En ese mismo período, la primaria acaba de iniciar una actualización curricular que, en sus principios, apunta a otra cosa: alfabetización matemática, resolución de problemas, uso…

En las últimas semanas, a partir de hechos graves ocurridos en escuelas, se han difundido protocolos de actuación frente a amenazas y presencia de armas. La reacción de gran parte de la docencia no es casual ni exagerada: expresa un malestar acumulado frente a una transformación silenciosa pero profunda del trabajo educativo.

Este documento propone ordenar ese malestar y convertirlo en debate. Porque lo que está en juego no es solo un protocolo: es una pregunta sobre qué tipo de sociedad estamos construyendo.

Por qué urge derogar el Reglamento General de Escuelas Primarias en Santa Fe

Hace más de seis décadas que el funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe se rige por un reglamento redactado bajo una dictadura militar. El Reglamento General de Escuelas Primarias, aprobado por el Decreto N.º 4720/61, no es solo un documento viejo. Es una norma que arrastra consigo una visión autoritaria, patriarcal y centralista de la educación, absolutamente incompatible con los principios democráticos, pedagógicos y laborales que hoy deberían regir nuestra tarea.

¿Todavía la carpeta diaria? Un llamado a repensar nuestras prácticas

Hace tiempo que vengo reflexionando —y conversando con colegas— sobre algunas prácticas que siguen vigentes en nuestras escuelas como si fueran intocables. Una de ellas es la ya conocida “carpeta diaria” en el Nivel Primario. Quienes trabajamos en las aulas sabemos lo que implica sostenerla: no solo por el tiempo y esfuerzo que demanda, sino por lo que representa simbólicamente. Una forma de control, más cercana a la desconfianza que a lo pedagógico.